A dúvida como recurso e a geometria como modelo:René Descartes.

                                     

       E, notando que esta verdade:  eu penso, logo existo, era tão firme e tão certa que todas as mais extravagantes suposições dos céticos não seriam capazes de a abalar, julguei que podia aceitá-la, sem escrúpulo, como primeiro princípio da filosofia que procurava.   

                                                                          Descartes

     Século XVI: época em que as antigas crenças e atitudes dominantes na Idade Média encontra-se abaladas, incitando a construção de um corpo de conhecimentos que soluciona a insatisfação frente as concepções geradas no período precedente

HÁ UMA ORDEM IMUTÁVEL NA NATUREZA E O CONHECIMENTO A REFLETE

        

Amor por princípio e a Ordem por base; o Progresso por fim.

Comte

Auguste Comte nasceu na França (Montpellier) em 1798, viveu grande parte da sua vida em Paris, onde morreu em 1857. Estudou na Escola Poli técnica de Paris e medicina em Montpellier, mas não terminou nenhum dos cursos, tendo feito boa parte de seus estudos por conta própria. Durante sua vida, tentou, mas não conseguiu, ser admitido como docente permanente na Escola Politécnica. Desenvolveu várias atividades para sobreviver; foi professor particular, tutor, examinador da Escola Politécnica e, por vários anos (1817-1824), conviveu e foi secretário de Saint Simon com quem rompeu por discordar do rumo que suas ideias tomaram.

1º Quadrante do círculo trigonométrico e rosa dos ventos

GIORDANO BRUNO

RESENHA DO FILME GIORDANO BRUNO

Giordano Bruno um frade dominicano, que possuía ideias e pensamentos contraditórios da igreja católica, que naquela época era dominante e tinha plenos poderes. Doutorado em teologia suas ideias avançadas e a forma diferenciada de seus pensamentos foi acusado de heresia e levado à Roma para ser julgado por dois processos: o primeiro por ter tirado a imagem dos santos do convento dominicano deixando somente o crucifixo.

Exercício 1 sobre gases

Exercício 2 sobre pressão de uma coluna de água

Exercício 3 sobre volume molar

                              

                                             UNIVERSIDADE xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

                                                          INSTITUTO DE xxxxxxxxxxxxxxxxx

                                       EDCA47 – ENSINO DE QUÍMICA NO CONTEXTO                     

                                                                             

DOCENTE: xxxxxxxxxxxxxxxx

DISCENTE: xxxxxxxxxxxxxxxxxx.

                   

‘’O maior inimigo do conhecimento não é a ignorância, más a ilusão do                    conhecimento. ’’ -Stephen Hawking

           

SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE AS LEIS DOS GASES EM SALA DE AULA COM UMA CONCEPÇÃO CTS.

                                                                          Salvador-2018.

TEMA: Poluição atmosférica

CONTEUDO: Gases

PUBLICO ALVO: 1º Ano do Ensino Médio

Nº DE AULAS: 4 aulas de 50 min.

INTRODUÇÃO

            A LDB (Lei de Diretrizes e Bases) propõe que o aluno “tenha uma formação ética com o desenvolvimento de sua autonomia intelectual e seu pensamento crítico” (BRASIL, 1996, p. 11). Olhando o ensino de Química por esse ponto de vista, entende-se que a abordagem Ciência Tecnologia-Sociedade (CTS) pode contribuir para promover o posicionamento crítico dos alunos ao tempo que propõe a educação científica para cidadania. Nessa direção, uma das características deste tipo de abordagem para o processo ensino-aprendizagem é discutir relações CTS em duas dimensões. Na primeira dimensão podem ser considerados os processos de elaboração, métodos e validação do conhecimento científico que podem significá-lo com relação ao mundo real, a partir de temas sociais, como por exemplo, efeitos dos gases na poluição atmosférica. Na segunda dimensão, são pensados aspectos relativos ao papel do professor e do aluno, e as interações professor-aluno e aluno-aluno, através de atividades que enfatizem métodos cooperativos e debates com os alunos valorizando a dimensão discursiva, epistêmica e pedagógica visando identificar possibilidades e limitações para discutir as relações CTS. "Art. 1^o Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Já o Art. 2^o A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não-formal."

Desta forma o tema proposto "Poluição Atmosférica “, juntamente com o conteúdo gases, atende às necessidades acima supracitadas pela LDB, promovendo conhecimentos, habilidades, e conscientizando os indivíduos de forma crítica e transformadora.

                                                                         AULA1

OBJETIVO: Entender o conceito de gases; compreender a Lei geral dos gases; relacionar a Teoria cinética dos gases;